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| 研究課題 |
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多様な｢生命」のつながりを発展させたり、知識や情報を統合し「生命」の基盤となる「安全」な社会を実現したりする資質や能力をはぐくむため、新領域「いのち」を中心とした各教科・領域横断型の幼小中一貫カリキュラムの研究開発
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| キーワード |
- 現代的な諸課題を踏まえて求められる資質・能力
- 新たな教科等の設定／教科等の再編
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| 研究課題 |
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「社会的な知性」を培うための幼小中一貫による一貫教育カリキュラムと「知」の循環型教育システムの研究開発
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| キーワード |
- 幼小連携
- 小中高を見通した教育課程／学校段階間の連携
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| 指定年度 |
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| 研究課題 |
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真の＜自立＞と＜共生＞を目指し、既存の教科・領域等の構成原理を踏まえつつ、これからの社会で必要になる資質・能力の育成という視点から新たな教科・領域等の枠組みを構築する研究開発
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| キーワード |
- 現代的な諸課題を踏まえて求められる資質・能力
- 新たな教科等の設定／教科等の再編
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| 指定年度 |
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| 研究課題 |
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発達障害等を含め、障害のある生徒や学校生活において特別な支援が必要な生徒一人一人の教育的ニーズに応じた教育課程の編成及び指導の在り方に関する実践的な研究開発
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| キーワード |
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| 指定年度 |
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| 研究課題 |
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地域社会と一体となって持続可能な社会の担い手を育成するための、基礎的資質・技能を育てる教育課程、指導目標、指導内容、指導方法の研究開発
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| キーワード |
- 現代的な諸課題を踏まえて求められる資質・能力
- 新たな教科等の設定／教科等の再編
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| 指定年度 |
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| 研究課題 |
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自分をつくり、未来を創る真の＜自立＞と＜共生＞を目指した６つの資質・能力に基づく教育課程の再編
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| キーワード |
- 現代的な諸課題を踏まえて求められる資質・能力
- 新たな教科等の設定／教科等の再編
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| 指定年度 |
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| 研究課題 |
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個々の持つ強みを協働させて「新たな価値を創造する資質・能力」を育成する新設教科「創造デザイン科」の在り方に関する研究開発
―個別最適化学習とSTEAM教育を柱として―
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| キーワード |
- 新たな教科等の設定／教科等の再編
- 個別最適な学び／協働的な学び
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| 指定年度 |
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| 研究課題 |
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知的障害のある児童生徒に対する小学校国語科の学習目標、内容及び指導方法、学習評価を用いた、通常教育との連続性を実現するための教育課程の探究。
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| キーワード |
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| 指定年度 |
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| 研究課題 |
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本研究開発は、子供たちが未知なる将来を生き抜くための様々な資質・能力を育むことを目的とする。答えのない課題や、解が複雑に絡み合い多層構造を成す「２１世紀社会」の発展のためには、多様な価値を能動的に理解し、様々な人々と合意形成を図りながら共に生き抜くべく、自律的に学ぶ力をもった児童・生徒の育成が急務である。そこで、「社会創生プロジェクト」を、主体的に課題を発見し、協働的に探究を続け、物事の本質を問い続け、省察しながら学び続ける資質・能力を育成する領域として新設する。そして、第１～９学年をつらぬく「社会創生プロジェクト」は、教科特有ではなく汎用的な資質･能力を育成するものであり、９年間の学びを有機的につなぐ重要なものとして教育課程に設定する。一貫した理念をもつ９年間の教育課程を通して、よりよく生き、社会の一形成者として他者と協働しながら、社会に提言し、かつ社会に貢献しようとする資質・能力を備えた子供たちを育成したい。
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| キーワード |
- 小中高を見通した教育課程／学校段階間の連携
- 現代的な諸課題を踏まえて求められる資質・能力
- 新たな教科等の設定／教科等の再編
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| 指定年度 |
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| 研究課題 |
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小学校の「科学的リテラシー」育成を目指した新教科「科学科」における、教育課程、指導方法及び評価方法の研究開発
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| キーワード |
- 現代的な諸課題を踏まえて求められる資質・能力
- 新たな教科等の設定／教科等の再編
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